Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens im Mathematikunterricht der Grundschule

{"ID":7165051,"post_title":"F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Vorstellungsverm\u00f6gens im Mathematikunterricht der Grundschule","title":"F\u00f6rderung des r\u00e4umlichen Vorstellungsverm\u00f6gens im Mathematikunterricht der Grundschule","post_content":"Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Didaktik - Mathematik, Note: 1,0, Leuphana Universit\u00e4t L\u00fcneburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Viele Sch\u00fcler1 besch\u00e4ftigen sich mit Konzentration und Begeisterung mit geometrischen Inhalten. Eigene Beobachtungen und die von Kollegen zeigen, dass Sch\u00fcler, speziell aber die Jungen, in Freiarbeitszeiten gerne mit Baukl\u00f6tzen spielen. Diese vorhandene Lernmotivation gilt es f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte im Geometrieunterricht zu nutzen, aufrechtzuerhalten bzw. bei allen Kindern zu wecken sowie die Verkn\u00fcpfung zur kindlichen Umwelt zu ber\u00fccksichtigen. F\u00fcr die praktischen T\u00e4tigkeiten, zu denen die Sch\u00fcler dabei herausgefordert werden, sind nur wenige Vorkenntnisse erforderlich und nahezu jedes Kind kann Erfolgserlebnisse verbuchen. Die Notwendigkeit \u00fcber ein entwickeltes Raumvorstellungsverm\u00f6gen zu verf\u00fcgen, wird u.a. in Bezug auf die Erschliessung der unmittelbaren Lebenswelt der Sch\u00fcler und die Orientierung in ihr deutlich (vgl. Radatz & Rickmeyer, 1991, S. 7). \u00bfSeit jeher ist eines der obersten Ziele des Geometrieunterrichts die F\u00f6rderung der Raumvorstellung\u00bf (ebd., S. 17; Hervorhebung im Original). Obwohl dies nicht nur in der Literatur, sondern vielmehr in den Bildungsstandards und im Kerncurriculum der Grundschule ausdr\u00fccklich verlangt wird (vgl. Sekretariat der St\u00e4ndigen Kultusminister der L\u00e4nder in der in der Bundesrepublik Deutschland (BRD), 2004, S. 12f und vgl. Nieders\u00e4chsisches Kultusministerium, 2006, S. 26), betr\u00e4gt der Anteil der r\u00e4umlichen Geometrie lediglich etwa ein Drittel am gesamten Geometrieunterricht, welcher wiederum nur rund 18% des Mathematikunterrichts an der Grundschule f\u00fcr sich beanspruchen kann (vgl. Maier, 1999b, S. 234). Aufgrund der Tatsache, dass das r\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen ein Teil der menschlichen Intelligenz ist, hat es eine essentielle Bedeutung f\u00fcr die Bew\u00e4ltigung des t\u00e4glichen Lebens und muss daher schon beim Kinde geschult werden (vgl. 2.1.2.2). Aus diesem Grund und wegen der vorhandenen Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis habe ich ein raumgeometrisches Thema gew\u00e4hlt, anhand dessen praktischer Umsetzung exemplarisch dargestellt werden soll, wie das r\u00e4umliche Vorstellungsverm\u00f6gen von Kindern im Mathematikunterricht der Grundschule gef\u00f6rdert werden kann. Zudem stellt es auch f\u00fcr mich als Lehrkraft eine Herausforderung dar, weil die F\u00f6rderung der Raumvorstellung ein anspruchsvolles Vorhaben ist.","image":"","url":"https:\/\/www.vergleiche.ch\/product\/forderung-des-raumlichen-vorstellungsvermogens-im-mathematikunterricht-der-grundschule\/","min_price":41.89999999999999857891452847979962825775146484375,"low_price_merchant_id":70254503,"deeplink":"https:\/\/www.awin1.com\/pclick.php?p=33870892839&a=401125&m=13971&pref1=9783640702725","ean":9783640702725,"brand":"undefined"}